在教育部主办的《2025中青年教师发展经验交流会》出版的论文汇编里，发表了数学特级教师王锡萍的文章。在文章中，王锡萍老师深入探讨了小学生在数学学习中容易走神的原因，分析了小学生注意力发展特点与数学学习的关系，并提出了科学提升注意力的最新方法。研究表明，构建适应学生注意力发展特点的教学策略，对于提高小学生数学学习效果具有重要意义。如果您的孩子在学习中也存在注意力问题，如上课时小动作频繁、做作业时拖拖拉拉、面对稍有难度的题目就轻易放弃等，可以添加老师微信dabaibao0 咨询，或微信搜索关注“金博智慧”，了解更多专注力训练课程。
小学生上数学课容易走神的原因
（一）注意力发展的阶段性特征
小学生注意力发展具有鲜明的阶段性特征，不同年龄段的有效专注时长存在差异。7 - 9 岁低年级学生有效专注时长普遍处于 15 - 18 分钟区间，10 - 12 岁中高年级学生可延长至 20 - 25 分钟。这种认知资源的分布特性与具体教学情境形成深度关联，例如在游戏化任务中注意力保持时间较传统讲授模式平均提升 37%。
（二）数学学科特点与认知模式的冲突
数学学科特有的符号系统与逻辑推理要求，同该年龄段儿童以具象思维为主导的认知模式产生结构性冲突。特别是分数概念、空间几何等抽象内容的习得过程中，约有 65% 的学生会出现注意力游离现象。这种冲突使得学生在面对数学知识时，难以将抽象的符号和概念与自身的认知经验相匹配，从而导致注意力分散。
（三）课堂干扰因素
1、知识基础的断裂性缺失：知识基础的断裂性缺失构成最大威胁。当学生面对涉及多步骤运算的竖式解题时，若存在乘法口诀记忆模糊或进退位规则混淆等底层缺陷，其思维连续性将出现平均 4.2 次 / 课的断裂峰值。这表明学生在知识衔接不顺畅的情况下，容易在学习过程中产生困惑和挫败感，进而影响注意力的集中。
2、教学刺激的过量投放：在多媒体融合课堂中，动态图形演示、语音讲解字幕与板书推导同步呈现时，学生的视觉焦点会在 2.8 秒内发生非自主性跳转，导致信息处理效率下降 19%。过多的教学刺激使得学生在短时间内难以有效筛选和处理关键信息，从而分散了注意力。
3、隐性的情绪干扰：隐性的情绪干扰往往渗透于学习过程。同伴间的非言语互动、家庭环境引发的焦虑情绪等外源性因素，会使学生产生平均时长 7 分钟的注意力涣散窗口。这些情绪因素会干扰学生的学习状态，使他们难以专注于数学学习。
小学生注意力点及与数学学习的关系
小学生的注意力发展呈现鲜明的阶段性特征，其认知资源的分布特性与数学学习密切相关。在游戏化任务等符合学生认知特点的教学情境中，注意力保持时间较长，说明教学方式对注意力的维持有显著影响。而数学学科的抽象性与学生具象思维的冲突，直接影响了学生对数学知识的理解和接受。通过构建渐进式的认知过渡机制，如利用实物教具拆分分数模型、运用三维积木搭建几何体等脚手架策略，可以将抽象符号转化为可感知的操作经验，从而缓解这种冲突，提高学生对数学知识的注意力和理解力。
科学提升注意力的最新方法
（一）视觉刺激法
采用红色闪烁边框突显投影中的典型错题，在 20 秒限时观察中触发学生的纠错本能。脑成像数据显示这种高对比度呈现能使前额叶皮层激活度提升 58%。视觉神经的快速响应机制在此过程中被充分激活，视网膜神经节细胞对红色光谱的敏感度较普通白光高 42%，这种生理特性使学生在 0.3 秒内即可建立错误特征与解题规范的关联记忆。这种方法通过强烈的视觉刺激，快速吸引学生的注意力，并促使他们对错误进行思考和纠正，从而提高注意力的集中度和学习效果。
（二）多维数字捕捉任务
将数字捕捉任务升级为多维挑战，设定 0.8 秒间隔跳动的数字矩阵中，不仅要求识别特定运算组合（如相邻数之和为素数），还引入颜色变量（蓝色代表加法、绿色提示减法）。双重解码机制可使学生神经兴奋阈值降低 37%。认知负荷理论在此得到创造性应用，通过颜色与数字的双重编码，工作记忆的并行处理能力被拓展至 1.8 倍基准水平。功能性近红外光谱技术（fNIRS）监测显示，该过程中右侧顶叶皮层的血氧浓度变化幅度达 27μmol/L，显著高于传统模式。这种多维任务设计增加了学习的趣味性和挑战性，同时通过多重编码方式，提高了学生对信息的处理能力和注意力的集中程度。
（三）触觉与视觉同步刺激法
神经可塑性研究证实，触觉输入与视觉符号的同步刺激能使海马体神经突触密度增加 17%。通过这种同步刺激，可以加强学生对数学符号和概念的记忆和理解。例如，在学习几何图形时，让学生触摸不同形状的实物模型，同时观察其视觉特征，能够使学生更直观地理解几何图形的性质和特点，从而提高注意力和学习效果。
（四）认知冲突制造法
认知冲突的精准制造依托题组对比技术，当呈现“教室维度变化”系列问题时，表面相似的题干描述与本质差异的解题路径形成思维张力。fMRI 扫描显示该情境下背外侧前额叶皮层活动增强 47%，错误尝试后的正确率提升达 29%。通过设计具有认知冲突的题目，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索问题的解决方法，从而提高注意力和思维能力。
结论
综上所述，提高小学生在数学课堂上的注意力是一个复杂而多维的任务。它不仅有助于学生在数学学习中取得更好的成绩，还能促进其认知能力和情感发展的全面提升。教师应充分了解小学生注意力发展的阶段性特征，构建适应学生注意力发展特点的教学策略，通过科学的方法提升学生的注意力，从而提高数学教学效果。
