有这样一群孩子，让老师和家长格外操心：上课坐不住、频繁走神，作业拖沓潦草、错误百出，明明智商正常，学习成绩却始终落后。很多人会将这些表现当成“调皮捣蛋”“态度不端正”，却不知背后可能隐藏着一种常见的神经发育障碍——注意缺陷多动障碍（ADHD）。这种疾病如同一只“隐形拦路虎”，从认知、行为、情绪等多个维度干扰着孩子的学习进程。
9岁的小雷（化名），成绩稳居班级倒数，老师多次反映其上课“坐不住、爱走神”，作业每天要写到凌晨，家长陪写时常常因他反复分心而情绪崩溃。家长带着孩子来到石家庄六一儿童医院找到姚陈代主任，经过检查评估，小雷被确诊为注意缺陷多动障碍。石家庄六一儿童医院姚陈代主任他制定了“药物干预+物理治疗+行为训练+家长指导”的综合康复方案，经过1个多月的干预，小雷上课走神次数明显减少，作业完成效率提升，成绩也有了明显提高，性格也变得更加自信开朗了。
为什么ADHD会对学习产生如此大的影响？核心在于它损害了孩子学习过程中不可或缺的多种核心能力，从5个关键维度直接或间接拉低学习成绩：
1. 注意力断层，知识接收不完整
医学研究发现，ADHD儿童调控注意力的核心脑区——前额叶皮层发育相对滞后，导致他们难以长时间跟上老师的课堂讲解，哪怕是翻书、记笔记这样的简单动作，都可能让他们分心。
更关键的是，他们错过的往往是知识体系里的“关键节点”，比如数学公式推导、语文课文中心思想、英语语法应用规则。这些知识漏洞会像多米诺骨牌一样不断累积，让孩子后续学习“听不懂、跟不上”，陷入“越学越差”的恶性循环。
2. 多动冲动，学习效率与准确性低
ADHD的多动不是简单的“爱跑爱跳”，更多是“无法控制的身体活动”：上课坐姿扭曲、手指敲桌面、转铅笔，甚至在座位上扭动；写作业时反复起身倒水、整理书包，看似忙碌却没效率。有研究统计，ADHD儿童完成同等学习任务的时间，是普通儿童的1.5-2倍，大量时间都浪费在无意义的动作和分心行为上。
这类孩子常 “想到就做”，考试时没看清题目就答题，比如把 “选不正确的选项”看成“选正确的”，把“减法”算成“加法”；写作业不检查就提交，会做的题也因粗心出错。更严重的是，他们缺乏 “纠错意识”，即便发现错误也没耐心修改，导致分数频频下滑。
3. 执行功能弱，学习缺乏规划性
时间管理混乱：不会制定学习计划，作业拖到最后一刻才做，考试前熬夜临时抱佛脚，却因记忆不牢发挥失常；
组织能力缺失：课本、作业本、试卷杂乱，常丢失学习资料，整理错题本时无法梳理知识点逻辑；
目标导向薄弱：面对作文、数学应用题等复杂任务时，不知从何下手，容易“东一榔头西一棒子”。
这种“无序学习”模式，让他们即便花更多时间，也难以高效整合知识，考试时自然无法快速提取关键信息。
4. 信息处理与记忆差，知识难留存应用
学习的本质是“信息接收 - 处理 - 储存 - 提取”，但 ADHD 儿童的信息处理系统常“拥堵”：接收信息时，无法过滤无关干扰，导致核心知识被杂乱信息淹没；处理信息时，抓不住重点，比如读完课文无法概括主要内容，听课时记不住老师强调的知识点。
短期记忆薄弱还会让知识 “存不住”。普通儿童能记住老师刚讲的 5-6个知识点，ADHD 儿童可能只记住 2-3 个，且遗忘更快。这种“学了就忘”的困境，让他们无法构建完整知识网络，更谈不上灵活应用。
5. 情绪社交问题，削弱学习动力
长期学习表现不佳，让孩子频繁遭遇老师批评、家长指责、同学嘲笑，逐渐产生“我不行”“我很笨”的自卑心理。部分孩子会出现焦虑，一考试就紧张发抖、发挥失常；还有的会“习得性无助”，故意逃避学习，用“我不爱学”掩盖“我学不会”。
ADHD儿童可能因冲动抢话、注意力不集中难以融入同伴群体，缺少一起讨论问题、互相督促学习的伙伴；小组合作中，也容易因无法配合他人被排斥，进一步孤立学习环境。情绪和社交的双重压力，最终会让孩子对学习失去兴趣，陷入“破罐破摔” 的循环。
石家庄六一儿童医院姚陈代主任强调，ADHD并非“智力问题”，更不是“品德问题”，而是一种需要科学干预的神经发育障碍。如果发现孩子长期存在“注意力不集中、多动冲动、学习困难”等表现，家长要重视起来，及时带孩子明确病因，找回学习自信。
